최근의 교과교육에 대한 논의에서 범교과 학습을 기존의 교과와 연계하여 종횡으로 연계하는 것이 타당한 것으로 논의되고 있다. (박순경, 1998) 이는 외국 여러 나라의 교육과정 구성 및 운영에 대한 사례를 통해 확인할 수 있다. 특히 영국에서는 접근 방법에 있어 ‘환경’등을 cross-curricula themes로 설
Ⅰ. 2007 개정 교육과정 개관
1. 개정의 배경 및 기본 방향
우리나라 국가 교육과정의 배경에는 일반적으로 사회 환경의 변화, 국가 ․ 사회적 요구, 사회과의 쟁점 및 문제점 개선 등이 반영이 되는데, 이러한 배경 요인에 대한 현실 진단과 미래 전망을 고려하여 교육과정이 개정된다.
○ 2007
1. 환경교육이란?
유네스코 후원 하에 국제 자연보전연맹(IUCN) 교육위원회가 마련한 국제회의에서는 환경교육을 ‘인간, 인간의 문화, 그리고 인간이 생물․물리학적 환경 간의 상호관계를 이해하고 올바로 평가하는데 필요한 기능과 태도를 개발하기 위하여 가치를 인식하고 개념을 명백하게 하
환경교육은 환경을 구성하는 여러 요소들 간의 상호의존성에 대한 지식과 환경에 영향을 미치는 행동을 할 때 올바른 태도를 갖도록 하는데 중점을 둔다. 이러한 교육은 가치관을 내포한 교육이고 환경을 효과적으로 이용할 수 있는 지혜를 모으며 추진되는 교육을 의미한다고 할 수 있다. 이러한 시점
Ⅰ. 서론
1975년 베오그라드 헌장, 1977년 트빌리시선언 등에서 환경교육의 중요성이 언급되면서 선진국에서는 환경교육을 중요한 교과과정으로 채택하기 시작한다. 우리 나라에서는 1970년대 후반부터 환경교육의 필요성을 인식하였으나 구체적인 교육계획은 수립되지 않았다.
1980년대 이후 환경문제
환경교육은 환경과 환경문제에 대한 탐구 및 문제 해결을 추구하는 교육이다. 자연의 상호 작용에 대한 인식과 환경문제 발생에 대한 기본적인 이해를 바탕으로 환경문제의 심각성과 환경보전의 필요성을 인식하고 행동으로 옮길 수 있는 조화로운 인간을 육성해 나가는 것이다. 즉, 환경교육은 교육
교육시설에 유아들을 맡기는 경향이 점차 늘어나고 있어 유아를 교육시키는 환경의 중요성이 점차 대두되고 있다. 열악한 환경에서 유아교육을 할 경우 유아의 정서적, 심리적, 육체적인 성장이 더디고 심신의 부조화로 인하여 같은 질병에 시달릴 수 있을 것이다. 이 장에서는 유아교육기관의 실내외
환경문제를 해결하기 위한 노력들이 별다른 성과를 거두지 못하자 몇 년 전부터 환경문제의 근원적인 해결이 사후 처방적인 노력들만으로는 불가능하다고 인식하여 체계적인 환경교육을 통해 환경친화적 인간을 만들어야 한다는 견해들이 점차 확산되고 있다. 이러한 시각에서 최근 환경교육의 중요
환경문제와 미래에 도래할 환경문제의 해결을 추구하는 미래 지향적, 목표 지향적, 가치 지향적, 행동 지향적인 전인교육의 방향으로 나아가야 한다. 즉 환경교육의 방법적 지향은 무엇인가에 대한 기본적인 대답은, 행동을 가르치려 하지 말고 학생들의 마음밭을 일구어, 그 마음밭에 환경을 사랑하고
Ⅰ. 서론
효과성을 검증하고 평가하야 한다는 것이 명백히 필수조건으로 되어 있는 교육경향은 환경교육과 관련하여 특정한 문제를 야기한다. 환경을 위한 교육은 학생들이 학교를 떠나 보다 큰 단위의 공동체에서 활용해야 할 태도, 가치, 행동 등을 발달시키는 것을 최우선의 목표로 한다. 문제는 그